【每日一练】教师资格考试--小学综合素质

教师资格证备考就是要从考试重点下手，因为反复的知识就是重点，重点就是考点，只要大家跟着小编整理每日一题，试试这些题目是做对了吗？记得要坚持下去！

一、材料分析题

1.某学校老师打算在班里开展一次特长展示活动，同学们踊跃报名，有的学生是画画，有的跳舞，有的唱歌......在同学们积极报名的同时，老师却发现小刚闷闷不乐，没有报名任何一项特长。老师问小刚：“你有什么特长啊？”小刚回答说：“我削梨又快有好，而且梨皮又薄又长。”老师说：“这也是你的特长啊。”于是在老师的鼓励下，小刚在班里的特长展示课上给同学们表演削梨，同学们也为他响起了热烈的掌声。

（1）请从学生观的角度分析教师的行为（14分）

2.崔老师真是一个“懒”老师！

就说作文课吧，很多老师都有不成文的程序。首先，来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论，再布置一篇作文，附带一堆提示……崔老师却不这样，他经常找一些文章，说阅读对于写作很重要，要大家自主阅读，然后叫大家交流阅读感想。同学们往往争得面红耳赤，忙得不亦乐乎，他却显得逍遥自在。在此基础上，学生顺利地完成作文。崔老师真懒！

崔老师建议同学们自主评选“班级之星”，并走“星光大道”。班上42个同学，同学们都说自己能评“星”，纷纷上台展示自己的风采。最后居然评出了各种各样50颗“星”，他也没有反对。

崔老师负责学校宣传栏。起初，他叫几个能写会画的同学帮忙，后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。最要命的是，他自己不做，居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大家绞尽脑汁，他最多只在关键时刻点拨一下。有时大家忙活了半天，他只说一句，“哎，还是没有新意。”同学们又得想办法。时间长了同学们发现自己很有进步。

（1）请从学生观的角度，评析崔老师的教育行为。（14分）

3.晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。　　

在一次课外活动中，其他同学都三五成群地玩着，只有晓星一个人呆在角落里，马老师悄悄地走过去，对他说:“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道:“为什么?”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊!”他们两人玩起了游戏，游戏中，马老师问：“想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!”因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。这一次，晓星和同学们一起玩的很开心。　　

过后，马老师仔细观察晓星的行为，了解他与同伴相处的困难所在：其实晓星很想和同学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处，欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。　　

马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动，在活动中交给晓星与人正确交往的方法，并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和全班同学的帮助下，晓星渐渐不再欺负同学了，有了自己的好朋友。

（1）请从学生观的角度，评析马老师的教育行为。（14分）

4.王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。

一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢？就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗？同学们感到既新鲜又激动。

第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊！有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名 言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已！这些作业是同学们怀着极大的热情设 计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼的困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间与心的交 流。

当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。

以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。

（1）请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。（14分）

　　

5.四（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好，唯独数学差。用她自己的话说：“我爸妈小时候数学都不好，遗传！”

刚接这个班这个班的数学课的张老师很惋惜，她想：怎样让王红爱学数学，会学数学呢？在全面了解王红的学习状况之后，张老师决定从学习习得方法，消除数学畏惧入手帮助王红。

张老师先是和王红一起总结语文与英语的学习方法，归纳其中相通的地方，指导王红尝试将其应用到数学学习上。课堂上，张老师提问王红时，会将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，逐渐地提高了王红的听课效果。

在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手，针对这些问题，张老师一方面鼓励王红大胆操作，不要怕犯错误，另一方面交给她具体的操作方法，引导她逐步体验，渐入佳境。

当作业难度较大时，张老师便给王红搭一个“脚手架”，设计较容易的题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终完成作业。对于王红的作业，张老师采用批的形式，及时反馈，以便王红适时改进。

经过张老师和王红的共同努力，王红数学成绩大幅度提高，王红再也不说自己“学不好数学”了。

（1）请结合材料，从学生观的角度，评价张老师的行为。（14分）

参考答案及解析

1.现代学生观强调“以人为本”，要求教育要以学生为出发点，要促进学生的全面发展，要面向全体学生。遵从学生的本质属性，将学生视为发展中的人，具有巨大潜能的人。在教育实践中，不能要求学生十全十美，求全责备，而是要帮助学生寻找发展的动力和方向，促进学生进步和发展。该案例中教师的行为一方面保护了学生的自尊心，让学生发现自身的闪光点，另一方面帮助学生找到学习的动力，促进其发展。

现代学生观还强调尊重个体的独特性，每个人因遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、气质、性格和特长等方面都存在差异。案例中的教师关注到学生的独特性，将其视为一种财富，保护和鼓励这一独特性的发展，使得学生在原有基础上得到完全、自由的发展。

2.崔老师的教育行为是恰当的，符合“以人为本”学生观的理念。

 （1）“以人为本”的学生观认为学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能。崔老师放手让学生做，作文课自主阅读，沟通交流阅读感想，完成作文。学生们还一起想创意、亮点。通过这些实践锻炼不断地成长进步；

 （2）“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，具有自身的独特性。班级学生自主评选班级之星，每名学生都被评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采；

 （3）“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在，材料中，崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生，让学生们集思广益，尊重学生的想法，并督促学生要有创意、有亮点，自己从旁指导，充分发挥了学生们的主观能动性。

  总之，作为一名教师应该向崔老师学习，不包办代替，相信学生的能力，放手让学生自己去做，充分发挥学生的聪明才智，做到“一切为了学生的发展”。

3.马老师的教育行为是正确的。

  马老师的做法体现了以人为本的学生观：

  1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

 （1）学生的身心发展是有规律的。晓星处于这一时期，是非常渴望得到别人的认可和鼓励的。

 （2）学生是处于发展过程中的人。学生良好品德是在活动中发展和建立起来的。所以马老师组织了“交朋友”的班队活动。在活动中交给了晓星与人相处的方法。

  2.学生是发展的主体。

  学生是教育活动中具有主体需求的人。从材料中可以看出，晓星是想要和同学们一起玩耍，他有这种交往的需求，但是因为欺负同学使他被孤立，所以老师需要把晓星的交往需求激励出来，并通过班干部主动和他交往的方式去建立这种联系。

  3.学生是独特的人。

  每个人的发展都是独特的，每个人的问题也都具有自己的个体原因，马老师能够找到晓星问题产生的原因，能够做到因材施教。

4.从学生观的角度来说，我认为：

  （1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

     王老师让学生自己设计自己的作业，学生很惊讶，感到既新鲜又激动。但学生“自设作业”的结果表明了学生学生具有巨大的潜能，可以完成原本他们自身和老师认为无法完成的任务。

  （2）学生是学习的主体，教师应努力构建学生的主体地位。

　　 王老师让学生自己设计作业，构建了学生的主体地位，表明学生是具有一定主体性的人，是学习活动的主体，但其主体程度较低，范围较窄，在写作业中学生往往比较被动，因此教师要发挥主导作用，努力构建学生的主体地位。

　 （3）学生是独特的人，应使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。

　　 每个学生都有自身的独特性，让学生“自设作业”，可以展示出学生独特的内心世界，学生的作业丰富多彩，王老师将其视为一种财富而珍惜开发，指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来，可以使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。

5.本题考查“以人为本”的学生观：（1）尊重每一个学生；（2）能够理解和体谅学生；（3）关注学生的全面发展；（4）公正对待每一个学生，尊重差异，因材施教；（5）尊重学生的主体性，调动学生的积极性和主动性。

  材料中张老师的行为体现了以人为本、全面发展和因材施教、个性发展的学生观。

  以人为本的学生观要求教师尊重每一个学生，能够理解和体谅学生，关注学生的全面发展，尊重学生的差异，并尊重学生的主体性，调动学生学习的积极性和主动性。张老师全面了解王红语文、英语的学习情况和学习特点，并根据这些情况和特点，从习得学习方法、消除畏惧情绪入手帮助王红，最终使得王红的数学成绩得以提高。这体现了张老师对王红学习主体性、学习特点的理解和尊重。

  因材施教、个性发展的学生观要求关注体格差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展，以接纳的态度面对不同的学生需求、通过客观评价来了解学生的各项特质、设计多样化的教学活动满足学生的需求、运用辅导来鼓励支持学生、鼓励学生自我了解、适性发展。张老师加纳王红的数学学习现状，对其学习特点进行客观评价，采用不学的教学方法帮助王红学习数学，鼓励支持王红的自我探索，体现了对王红个性发展需要的满足。

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